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Domènech-Casal, J. (2020). Diseñando un simulador de ecosistemas. Una experiencia STEM de enseñanza de dinámica de los ecosistemas, funciones matemáticas y programación. Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de Las Ciencias, 17, 3202. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2020.v17.i3.3202
Aliberas, J., Gutiérrez, R., & Izquierdo, M. (2019). Identifying Changes in a Student’s Mental Models and Stimulating Intrinsic Motivation for Learning During a Dialogue Regulated by the Teachback Technique: a Case Study. Research in Science Education. https://doi.org/10.1007/s11165-018-9810-z
Pérez-Torres, M. (2019). Enfocant el disseny de projectes per fomentar una activitat científica escolar a secundària a través de l’ABP. Ciències. Revista Del Professorat de Ciències d’Infantil, Primaria i Secundària, 38, 18–26.
Jordi Domènech-Casal. (2019). Didactic profiles in PBL STEM teaching-tearning sequences. In 13th ESERA Conference. Bologna.
Nebot, M. R., & Conxita Márquez Bargalló. (2019). The water cycle: aquifers and underground waters pollution modelling. In 13th ESERA Conference. Bologna.
Pau Custodio, I., & Márquez Bargalló, C. (2019). Debating about organ transplantation: Scientific models and ethical concerns. In 13th ESERA Conference. Bologna.
Caterina Solé, Maria Isabel Hernández, & Márquez Bargalló, C. (2019). Adaptations to project-based learning of an energy model-based teaching sequence. In 13th ESERA Conference. Bologna.
Miquel Pérez Torres, Couso-Lagarón, D., & Márquez Bargalló, C. (2019). Sequence Evaluation of High School STEM projects: a rubric construction and validation. In 13th ESERA Conference. Bologna.
Moraga, Sylvia, & Espinet Blanch, M. (2019). A semantics perspective for the analysis of knowledge building in TLSS designed by pre-service secondary science teachers. In 13th ESERA Conference. Bologna.
Camilo Vergara, Víctor López, & Digna Couso. (2019). What conceptual frontiers must secondary school students overcome in order to understand the concept of energy transfer through heat? In 13th ESERA Conference. Bologna.
Pía González, Mariona Espinet, & Anna Marbà. (2019). In-service teachers’ perceptions regarding the implementation of the green chemistry in the classroom. In 13th ESERA Conference. Bologna.
Cristina SImarro, McGregor, E., Digna Couso, & Winterbottom, M. (2019). The use of epistemic lenses to analyse science and engineering in STEM education proposals. In 13th ESERA Conference. Bologna.
Jordi Domènech-Casal, & Anna Marbà. (2019). Epistemic concerns on student’s use of arguments on pseudosciences. In 13th ESERA Conference. Bologna.
Carolina Pipitone, Àngela Garcia-Lladó, Josefina Guitart, & Carlos Agudelo. (2019). Emotions & science in the initial teacher training. In 13th ESERA Conference. Bologna.
Carme Grimalt, & Digna Couso. (2019). Characterising the stance on STEM of students from secondary school. In 13th ESERA Conference. Bologna.
Àngela Garcia-Lladó, Marina Castells, & Mercè Garcia-Milà. (2019). Representations as tool in the force concept construction in pre-service primary teacher training. In 13th ESERA Conference. Bologna.
Macarena Soto, Víctor López, & Digna Couso. (2019). Scientific Practices to develop a balanced model of energy in pre-service teacher education. In 13th ESERA Conference. Bologna.
Hinojosa Lobato, J., & Sanmartí i Puig, N. (2019). Indagando en el aula de ciencias: cómo progresan los métodos empleados por los docentes. Un estudio de caso. Revista Investigación en la Escuela, (93), 16–30. https://doi.org/10.12795/IE.2019.i99.02
Jordi Domènech-Casal. (2019). Contexto y modelo en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Apuntes para el ámbito científico. Alambique. Didáctica de Las Ciencias Experimentales, 98, 71–76.
Domènech-Casal, J. (2019). Estrategias lingüísticas para el tránsito a la competencia científica. Hablar y escribir para pensar en el aula de ciencias. Investigación En La Escuela, 97, 50–68.
Domènech-Casal, J. (2019). Howlin’ Wolves: un proyecto de astronomía para conectar la observación, el modelo científico y la experiencia cultural. Alambique. Didáctica de Las Ciencias Experimentales, 95, 53–58.
Jordi Domènech-Casal. (2019). Escalas de certidumbre y balanzas de argumentos. Una experiencia de construcción de marcos epistemológicos para el trabajo con Pseudociencias en secundaria. Ápice. Revista de Educación Científica, 3 (2), 37–53. https://doi.org/https://doi.org/10.17979/ arec.2019.3.2.4930
Sergi del Moral, & Jordi Domènech-Casal. (2019). Las (necesarias) tensiones en los centros en transformación. Cuadernos de Pedagogía, 486. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/323642973_Las_necesarias_tensiones_en_los_centros_en_transformacion
Domènech-Casal, J. (2019). Proyecto ABP casa: Áreas, porcentajes, proporciones y componentes éticas del contexto immobiliario. UNO, 84, 1–10. Retrieved from www.grao.com/es/producto/proyecto-abp-casa-areas-porcentajes-proporciones-y-componentes-eticas-del-contexto-immobiliario-un08496415
Domènech-Casal, J., Lope, S., & Mora, L. (2019). Qué proyectos STEM diseña y qué dificultades expresa el profesorado de secundaria sobre Aprendizaje Basado en Proyectos. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias., 16(2), 1–16. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2019.v16.i2.2203
Domènech-Casal, J. D.-C. (2019). Retorno a Karlsruhe: una experiencia de investigacióncon la Tabla Periódica para aprender la estructura y propiedades de los elementos químicos. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias., 16(1), 1–18. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2019.v16.i1.1201
Domènech-Casal, J. (2019). Apuntes lingüísticos para el tránsito a la competencia científica. Didacticae, 5, 85–98. https://doi.org/10.1344/did.2019.5.85-98
Jordi Domènech-Casal. (2019). Risk Zone, una actividad de estudio de caso y controversia socio-científica para la enseñanza de los riesgos geológicos. Revista Eureka Enseñanza y Divulgación de Las Ciencias, 16 (3), 3201. https://doi.org/https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2019.v16.i3.3201
Domènech-Casal, J. (2019). STEM: Oportunidades y retos desde la Enseñanza de las Ciencias. UTE. Revista de Ciències de l’Educació, 155–168. Retrieved from https://doi.org/10.17345/ute.2019.2
Jordi Domènech-Casal. (2019). Packaging, S.L. Un proyecto STEAM sobre Volumen, Área y Diseño. UNO. Revista de Didáctica de Las Matemáticas, 85(53–59).
Caterina Solé, Maria Isabel Hernández, & Márquez Bargalló, C. (2019). El cicle de modelització com a eina d’anàlisi d’una unitat didàctica sobre energia. Didacticae, (5). https://doi.org/10.1344/did.2019.5.43-56
Isabel Pau-Custodio, C. Bruguière, & Márquez Bargalló, C. (2019). Les romans de fiction réaliste comme source de problématisation socio-scientifique : analyse d’un dispositif de lecture dans un cadre interdisciplinaire. Recherches En Didactiques Des Sciences et Des Tecnologies, 19, 21–47.
Roser Nebot, & Márquez Bargalló, C. (2019). El modelo cinético-corpuscular y las prácticas científicas: una propuesta basada en la dilatación térmica. Ápice. Revista de Educación Científica, 3 (2), 21–35. https://doi.org/https://doi.org/10.17979/arec.2019.3.2.4625
Montserrat Pedreira, & Márquez Bargalló, C. (2019). Pedreira, M.; Márquez, C. (2019). Exprerience, Explicitation, Evolution,: Processes of learning ina free-choice science museum activity for childrenup to 6 years of age. Journal of Emergent Science (JES), 17, 19–31. Retrieved from https://ddd.uab.cat/record/210961
Isabel Pau-Custodio, C. Bruguière, & Márquez Bargalló, C. (2019). Lire et discuter. Un extrait de roman réaliste en classe de SVT. Construir des savoirs sur la validité des faites saillants en sciences. Spirale. Revue de Recherches En Éducation, 64, 85–97.
Garcia-Lladó, A. (2019). El repte d’aprendre i ensenyar forces. Ciències. Revista Del Professorat de Ciències d’Infantil, Primaria i Secundària, 37, 19–26. https://doi.org/10.5565/rev/locus.198
Soto, M., Couso, D., & López Simó, V. (2019). Una propuesta de enseñanza-aprendizaje centrada en el análisis del camino de la energía “paso a paso.” Revista Eureka Enseñanza y Divulgación de Las Ciencias, 16 (1), 1202. https://doi.org/10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2019.v16.i1.1202
Pipitone, C., Guitart, J., Agudelo, C., & Garcia-Lladó, A. (2019). Favoreciendo el cambio emocional positivo hacia las ciencias en la formación inicial del profesorado. Ápice. Revista de Educación Científica, 3 (1), 41–54. https://doi.org/10.17979/arec.2019.3.1.4608
Pau Custodio, I. (2019). La lecture d’un roman de fiction réaliste selon un point de vue socio-scientifique: analyse didactique d’un dispositif interdisciplinaire. Recherches En Didactique Des Sciences et Des Technologies.
Domènech-Casal, J. (2018). Aprendizaje Basado en Proyectos en el marco STEM. Componentes didácticas para la Competencia Científica. Ápice. Revista de Educación Científica, 2(2), 29–42. https://doi.org/10.17979/arec.2018.2.2.4524
Ruiz Ortega, F. J., Márquez Bargalló, C., Badillo, E., & Rodas Rodríguez, J. M. (2018). Desarrollo de la mirada profesional sobre la argumentación científica en el aula de secundaria. Revista Complutense de Educación, 29(2), 559–576. https://doi.org/10.5209/RCED.53452
Ferrés Gurt, C., & Marbà Tallada, A. (2018). Problems students experience with inquiry processes in the study of enzyme kinetics. Journal of Biological Education, 52(1), 113–120. https://doi.org/10.1080/00219266.2017.1285801
Jordi Domènech-Casal. (2018). Aprendizaje basado en proyectos, trabajos prácticos y controversias: 28 propuestas y reflexiones para enseñar Ciencias. Barcelona: Octaedro.
Domènech-Casal, J., Couso-Lagarón, D., Pérez-Torres, M., & Márquez Bargalló, C. (2018). Propósito, Contexto y Contenido. Notas para el Aprendizaje Basado en Proyectos en Ciencias. Patio Ensino Medio.
Víctor López, & Jordi Domènech-Casal. (2018). Jogos e gamificação em aulas de ciências: ¿Uma oportunidade de fazer melhor aula ou fazer melhor ciência? Revista ReLus. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/327423995_Juegos_y_gamificacion_en_las_clases_de_ciencia_una_oportunidad_para_hacer_mejor_clase_o_para_hacer_mejor_ciencia
Jordi Domènech-Casal, Laura Espasa, & Clara Mestres. (2018). Poner orden en la biodiversidad. Clasificar para comprender. Alambique. Didáctica de Las Ciencias Experimentales, 94, 13–19. Retrieved from https://www.grao.com/es/producto/poner-orden-en-la-biodiversidad-al09494424
Domènech-Casal, J. (2018). Treball per projectes i competència científica: una proposta metodològica per al disseny de projectes d’indagació. Perspectiva Escolar, 398, 41–44. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/325284119_Treball_per_projectes_i_competencia_cientifica_una_proposta_metodologica_per_al_disseny_de_Projectes_d%27Indagacio
Domènech-Casal, J. (2018). Concepciones de alumnado de secundaria sobre energía . Una experiencia de aprendizaje basado en proyectos con globos aerostáticos. Enseñanza de Las Ciencias, 36, 191–213. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2462
Domènech-Casal, J., Gasco, J., Royo, P., & Vilches, S. (2018). Proyecto CRASH: enseñando cinemática y dinámica en el contexto del análisis pericial de accidentes. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias., 15(2), 1–17. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i2.2103
Domènech-Casal, J. (2018). Comprender, Decidir y Actuar: una propuesta-marco de Competencia Científica para la Ciudadanía. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, 15(1), 1–12. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i1.1105