Congressos

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Congresos Enseñanza de las Ciencias

10ª edición del Congreso Internacional sobre Investigación en la Didáctica de las Ciencias (2017)

Comunicación oral 1. Boadas, E., Márquez, C., i Monereo, C. (2017). Contribución de las actividades educativas en centros de ciencia para el desarrollo de las dimensiones de la competencia científica en alumnos de primaria. (pp. 1519–1524). Sevilla.
Comunicació oral 2. Cladera, C., i Espinet, M. (2017). Ciencia indagadora y la lengua extranjera en educación primaria: un estudio de caso sobre la experiencia en formación inicial de maestros. (pp. 4937–4942). Sevilla.
Comunicació oral 3. Garrido Espeja, A. (2017a). La construcción del modelo materia en la formación inicial de maestros: anánisis desde la perspectiva de la modelización. (pp. 2015–2020). Sevilla.
Comunicació oral 4. Garrido, A., i Couso, D. (2017b). La modelización en la formación inicial de maestros: ¿qué mecanismos o detonantes la promueven? Sevilla.
Comunicació oral 5. Grimalt-Álvaro, C., i Pintó Casulleras, R. (2017). Análisis del papel comunicativo de la pizarra digital interactiva en el aula de ciencias de secundaria. Aplicación a la construcción del modelo de reacción antígeno-anticuerpo. (pp. 679–684). Sevilla.
Comunicació oral 5. Herrera San Martín, E., i Izquierdo, M. (2017). Aprender a Indagar y modelizar con el diagrama uve de Gowin en la formación inicial del profesorado de ciencias de secundaria. (pp. 145–152). Sevilla.
Comunicació oral 6. Lima da Silva, M. G., Prat, B. O., i Márquez, C. (2017). Análisis del nivel de argumentación de futuros docentes de química al leer críticamente un artículo de prensa (pp. 4509–4514).Sevilla.
Comunicació oral 7. López Simó, V., i Couso, D. (2017). El papel de las TIC en la enseñanza de las ciencias en secundaria desde la perspectivade la práctica científica. (Vol. 3, p. 26). Sevilla.
Comunicació oral 8. Moltó, M. Á., Hernández, M. I., i Pintó, R. (2017). Partículas de la materia. ¿Cómo pueden identificar las moléculas los alumnos de secundaria? (pp. 2021–2026). Sevilla.
Comunicació oral 9. Moraga, S. (2017). El contexto en la enseñanza de la química: análisis de secuencias de enseñanza y aprendizaje diseñadas por profesores de ciencias en formación. (pp. 2793–2798). Sevilla.
Comunicació oral 10. Nebot, M. R., i Márquez, C. (2017). Uso del modelo cinético- corpuscular en explicaciones sobre fenómenos naturales. (pp. 4287–4292).

Comunicació oral 11. Pau Custodio, I., Márquez, C., i Marbà-Tallada, A. (2017). ¿Cuál es la identidad del animal?: Buscando pruebas en una novela. (pp. 4515–4520).
Comunicació oral 12. Pipitone, C., Agudelo, C., i García-Lladó, À. (2017). Construcción del modelo cospuscular de la materia y actividades dialógicas en formación inicial de maestros. (pp. 2033–2040). Sevilla.
Comunicació oral 13. Ruiz Ortega, F. J., Rodas Rodríguez, J. M., Badillo Jiménez, E., i Márquez, C. (2017). La mirada profesional sobre la argumentación científica escolar en la formación inicial. (pp. 4671–4676).
Comunicació oral 14. Simarro, C., i Couso, D. (2017). Análisis del papel de la intervención adulta en una actividad making en un contexto informal. (pp. 1511–1518). Sevilla.
Comunicació oral 15. Uskola, A., Maguregi, G., i Burgoa, B. (2017). Toma de decisión sobre la vacunación en contextos de ámbito personal y social en futuros docentes (pp. 4485–4490). Sevilla.
Comunicació oral 16. Valdés-Sánchez, L. (2017). La docencia compartida como herramienta de formación permanente de los maestros que intregran ciencias e inglés. (pp. 4943–4948). Sevilla.
Pòster 1. Domènech-Casal, J. (2017). Aprendizaje basado en proyectos y competencia científica. Experiencias y propuestas para el método de estrudios de caso. (p. 17). Sevilla.
Pòster 2. Ferrés-Gurt, C., i Marbà, A. (2017). Evaluación de habilidades de indagación (pp. 1241–1248). Sevilla.
Pòster 3. Tena Gallego, È., i López Rebollal, N. (2017). El uso del ciclo de modelización para trabajar el modelo ser vivo – función relación en el aula de primaria: diseño y análisis de una propuesta. (pp. 1115–1120). Sevilla.

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Asociación de Profesores e Investigadores de didáctica de Ciencias Experimentales

XXVIII Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, A Coruña (2018)

Pau, I., Márquez, C. i Marbà-Tallada, Anna (2018). La narrativa de ficción como contexto socio-científico: una ejemplificación mediante la novela juvenil. 28 Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, A Coruña.
Pérez-Torres, M., Márquez, C. y Couso, D. (2018) Caracterización del aprendizaje basado en proyectos en el ámbito científico-tecnológico en educación secundaria. 28 Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, A Coruña.
Nebot, MR i Márquez, C. (2018) El modelo cinético-corpuscular y las prácticas científicas: una propuesta basada en la dilatación térmica. 28 Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, A Coruña.
Valdés, L. i Espinet, M. (2018) La docencia compartida como herramienta de desarrollo de la identidad profesional de las maestras en un proyecto de Aprendizaje Integrado de las Ciencias y el Inglés en Primaria. 28 Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, A Coruña.
Pipitone, C. Guitart, F., Agudelo, C. i García-Lladó, A. (2018) Emociones y ciencia en la formación de profesorado: Un cambio factible. 28 Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, A Coruña.
Neira, F. Oliveras, B. i Marbà-Tallada, A. (2018) Caracterización del modelo del trabajo por proyectos y el rol que juegan las ideas de ciencias en la implementación del modelo en el aula. 28 Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, A Coruña.
Domènech-Casal, J. (2018) ABPMap: “mapeando” componentes didácticas del Aprendizaje Basado en Proyectos de ámbitos STEM. 28 Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, A Coruña.
Ferrés, C., Marbà-Tallada, A. i Domènech-Casal, J. (2018) Características y resultados de la evaluación de la indagación científica en las pruebas de biología de acceso a la universidad. 28 Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, A Coruña.
Hinojosa, J. i Sanmartí, N. (2018) Indagando en el aula de ciencias: cómo progresan los métodos empleados por los docentes. 28 Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, A Coruña.
Garrido, A. i Couso, D. (2018) Estrategias para fomentar la práctica de modelización científica productiva: análisis de las discusiones de futuros maestros sobre flotación. 28 Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, A Coruña.
Soto, M. i Couso, D. (2018) Promoviendo la apropiación de un modelo de energía en estudiantes a través de la participación en prácticas científicas. 28 Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, A Coruña.
Tena, È., Grimalt, C. i Badillo, E. (2018) Promoviendo la equidad en la educación STEM en contextos no formales. 28 Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, A Coruña.

XXVII Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Badajoz (2016)

Comunicació oral 1. Garrido, A., i Couso, D. (2016). De modelos a modelizar: análisis de la transformación de la asignatura “didáctica de las ciencias experimentales” para la formación inicial de maestros de primaria. (pp. 235–244). Badajoz: Universidad de Extremadura y Ápice.
Comunicació oral 2. Pau Custodio, I., Márquez, C., i Marbà-Tallada, A. (2016). Hablando de ciencias a partir de novelas. In J. L. Bravo Galán (Ed.), (pp. 121–129). Badajoz: Universidad de Extremadura y Ápice.
Comunicació oral 3 Oliveras, B., Márquez, C., i Sanmartí, N. (2016). Experiencias innovadoras para trabajar el análisis crítico de la información que leemos y de los productos que compramos. In J. L. Bravo Galán (Ed.), (pp. 105–112). Badajoz: Universidad de Extremadura y Ápice.
Comunicació oral 4. Valdés-Sánchez, L., i Espinet, M. (2016). Una herramienta para el análisis de la docencia compartida como estrategia para la integración de las ciencias y el inglés en el aula de primaria. In J. L. Bravo Galán (Ed.), (pp. 149–156). Badajoz: Universidad de Extremadura y Ápice.
Comunicació oral 5. Hinojosa, J., i Sanmartí, N. (2016). Indagando en el aula de ciencias: primeros pasos. In J. L. Bravo Galán (Ed.), (pp. 535–542). Badajoz: Universidad de Extremadura y Ápice.
Comunicació oral 6. Herrera, E., i Izquierdo, M. (2016). Obstáculos y oportunidades al aprender a indagar y modelar con el diagrama Uve de Gowin en formación inicial de profesores de ciencias. In J. L. Bravo Galán (Ed.), (pp. 245–254). Badajoz: Universidad de Extremadura y Ápice.
Comunicació oral 7. Pipitone, C., Caminal, A., Marchán, I., García, A., Margazo, M., Guitart, J., i Sánchez, N. (2016). Las actividades dialógicas e interactivas en el aula de ciencias: una herramienta útil para la formación inicial del profesorado de Educación Primaria. In J. L. Bravo Galán (Ed.), (pp. 345–352). Badajoz: Universidad de Extremadura y Ápice.

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European Science Education Research Association

ESERA 2019

ESERA 2017

Comunicació oral 1. Garrido-Espeja, A., i Couso-Lagarón, D. (2017). Models and modelling as a training context: What are pre-service teachers’ perceptions?
Comunicació oral 2. Hernández, M. I., i Couso, D. (2017). Establishing links between science communicators and educators in practical work outside classrooms.
Comunicació oral 3. Herrera, E., Espinet, M., i Izquierdo, M. (2017). Teachers’ perceptions on the obstacles in the teaching of science through the Gowin V.
Comunicació oral 4. López Simó, V., Grimalt-Álvaro, C., i Couso-Lagarón, D. (2017). Analysis of the role of interactive whiteboard (IWB) for promoting students’ scientific practices in secondary school labwork.
Comunicació oral 5. Moraga, S., Espinet, M., i Merino, C. (2017). Analysis of pre-service secondary science teacher’s context based chemistry teaching sequences.
Comunicació oral 6. Pau, I., Márquez, C., i Marbà-Tallada, A. (2017). Promoting argumentation through novels in science class: What animal is it?
Comunicació oral 7. Valdés-Sánchez, L., i Espinet, M. (2017). Analyzing co-teachers’ interactions in a CLIL multilingual primary science classroom.

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Altres Congressos

Eleventh Conference of European Researchers in Didactics of Biology, Karlstad (ERIDOB 2016)

Comunicació oral 1. Pau Custodio, I., Márquez, C., i Marbà-Tallada, A. (2016). Argumentation, ecology and novels. (p. 118). Karlstad.

Annual Conference National Association for Research in Science Teaching (NARST). (2016)

Workshop “How to conduct cross-culture science education research” 1. Espinet, M. (2016) Approaching Case-study inquirí in international ESD networks.
Comunicació oral 1. Espinet, M. (2016) Promoting the integration of inquiry based science and English learning in primary education through triadic partnerships in Catalonia, Spain. Symposium “Science Education in Complex Multilingual Contexts: Challenges and insights from the Mediterranean and MENA Regions”.
Comunicación oral 2. Espinet, M. (2016) Early career and junior faculty early career discussion.

III Simposio Internacional de Enseñanza de las Ciencias SIEC. Ourense (2016)

Comunicació oral 1. Burgoa, B. (2016). ¿Influye el estilo docente en la transferencia que el alumnado lleve a cabo del concepto de función? (pp. 201-206)

IV Congreso de Docentes de Ciencias. Jornadas sobre Investigación y Didáctica en ESO y Bachillerato. Madrid (2016)

Comunicació oral 1. Burgoa, B. (2016). Donde ahora hay, ¿antes hubo? Cómo el modelo de ser vivo nos ayuda a entender la conservación de los alimentos y poderla llevar a cabo. (pp. 43-52)

European Conference on Research in Chemical Education (ECRICE). Barcelona (2016)

Comunicació oral 1. Marchán-Carvajal, I. (2016) Analysis of how chemical knowledge is transferred in context-based education: students’ difficulties and ways of reasoning.
Pòster 1. Moltó, M.A., Hernández, M.I., i Pintó, R (2016). Particles: What are they? A Proposal On a Learning Progression About The Particle Model of Matter for Upper Secondary School.

Telling Science Drawing Science. Angoulême (2016)

Pau, I., i Bruguière, C., 2016. Lire un roman en SVT au collège: de quelle bête s’agit-il ? Angoulême.

9e Rencontres Scientifiques de l’ARDiST. Lens (2016)

Pau, I., Márquez, C., y Marbà-Tallada, A., (2016). Utiliser des romans pour promouvoir l’alphabétisation scientifique. Lens

XVII International Organization for Science and Technology Education IOSTE, Braga (2016)

Comunicació-Pòster 1. Rangel, N., Castells, M., i Castello, J. (2016) Multimodality of Explanation in Physics Class for Literacy Engineering Students. Braga
Comunicación-Póster 2. Castells, M., y Garcia, A. History of Science as Context in Teaching Sequences. Levels, Illustrations and Framework. Braga

9th International Conference on University Teaching and Innovation CIDUI. Barcelona (2016)

Comunicació oral 1. Garrido Espeja, A., i Couso Lagarón, D. (2016) Proposta i anàlisi d’una formació inicial de mestres de primària innovadora: seguint el cicle de modelització per construir el model de flotabilitat. Comunicació oral 2. Valdés-Sánchez, L., i Espinet, M. (2016). L’ús de models de formació triàdics per a la millora de la formació dels estudiants del Grau d’Educació Primària.

4th International Congress of Educational Sciences and Develpment. Santiago de Compostela (2016)

Comunicació oral 1. Burgoa, B., Sanmartí, N., i Nuño Angós, T. (2016) La construcción del modelo de función a través del análisis del estilo docente.
Comunicació oral 2. Uskola, I., Maguregi González, G., i Burgoa Etxaburu, B. (2016) Dificultades en la transferencia del conocimiento construido a través de cuestiones sociocientíficas en alumnado universitario.

Fourth World Federation of Associations for Teacher Education (WFATE) Biennial Conference, Barcelona (2016)

Carrillo,N., Valdés,L., y Espinet, M. (2016) Promoting the integration of Inquiry based science and English learning in primary education through triadic partnerships.

9th International 2016 Cultural Studies in Science Education (CSSE), Baltimore (2016)

Comunicació oral 1. Espinet, M. (2016) Transgressing the known in cultural studies of science education.

1er Encuentro de Huertos Ecodidácticos, Soria (2016)

Comuncació oral 1. Llerena, G. i Espinet, M. (2016) Agroecología Escolar.

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